Ein anderes Motiv für durch greifen

Ein anderes Motiv für durch greifende Reformen des Bildungswesens brachte Ralf Dahrendorf 1965 auf den Begriff, als er Bildung als „allgemein Bürgerrecht" definierte und seine Verwirklichung forderte. Angesprochen war damals vor allem der geringe Anteil von Arbeiterkindern unter den Schülerinnen und Schalem der weiterführenden Schulen und unter den Studierenden, aber auch das Bildungsgefälle zwischen Stadt und Land, zwischen Jungen und Mädchen, zwischen Protestanten und Katholiken, zwischen Nord- und Süd-deutschland. Gefordert wurde Chancengleichheit im Bildungswesen: Ungeachtet ihrer sozialen Herkunft sollten alle Bürgerinnen und Bürger die gleichen Chancen zu einer qualifizierten Ausbildung und Bildung haben. Dahinter stand die Überzeugung, daß in modernen Gesellschaften der Status des einzelnen immer stärker von der Ausbildung bestimmt wird und daß Bildung und Ausbildung Lebenschancen erschließen, aber auch abschneiden können. Einer Bildungspolitik in diesem Sinne ging es nicht mehr nur um die bloße Effektivierung des bestehenden Bildungssystems, sondern auch uni Gesellschaftsreform. Daraus erklärt sich auch die I leftigkeit der Auseinandersetzungen um einzelne bil-dungspolitische Maßnahmen in den sechziger und siebziger Jahren.

Results (Indonesian) 1:

Motif lain untuk reformasi pendidikan komprehensif Ralf Dahrendorf dibawa oleh 1965 istilah, ketika ia didefinisikan pendidikan sebagai "Umum hak-hak sipil" dan disebut untuk pelaksanaannya. Pada waktu itu terutama persentase kecil pekerja anak melihat murid-murid dan Shalem sekolah menengah dan siswa, tetapi juga pendidikan kesenjangan antara kota dan negara, antara anak laki-laki dan perempuan, antara Protestan dan Katolik, antara Utara dan Selatan Jerman itu dialamatkan. Menuntut adalah kesempatan yang sama dalam pendidikan: terlepas dari asal usul sosial semua warga negara harus memiliki kesempatan yang sama untuk pendidikan dan pelatihan yang berkualitas. Di belakang mereka adalah keyakinan bahwa dalam masyarakat modern status individu lebih dan lebih dari pendidikan ditentukan, dan bahwa pendidikan dan pelatihan dapat membuka peluang, tetapi juga dipotong. Itu kebijakan pendidikan dalam pengertian ini tidak hanya untuk sekedar efektivitas sistem pendidikan yang ada, tetapi juga uni masyarakat reformasi. Ini leftigkeit dari perselisihan tentang individu bil pupuk kebijakan juga menjelaskan saya di tahun enam puluhan dan tujuh puluhan.

Results (Indonesian) 2:

Motif lain untuk reformasi radikal sistem pendidikan membawa Ralf Dahrendorf 1965 istilah, karena ia didefinisikan pendidikan sebagai "hak-hak sipil umum" dan realisasinya menuntut. Ketika ditanya pada waktu itu terutama rendahnya proporsi anak pekerja di antara murid dan Scholem sekolah menengah dan ada panggilan antara siswa, tetapi juga kesenjangan pendidikan antara daerah perkotaan dan pedesaan, antara laki-laki dan perempuan, antara Protestan dan Katolik, antara Utara dan Selatan Jerman kesetaraan dalam pendidikan. Terlepas dari asal sosial mereka, semua warga negara kesempatan yang sama, memiliki kualifikasi pendidikan dan pelatihan. di balik ini adalah keyakinan bahwa semakin didefinisikan dalam masyarakat modern, status masing-masing pelatihan dan pendidikan dan pelatihan membuka kesempatan hidup, tetapi juga memotong kaleng. satu kebijakan pendidikan dalam hal ini tidak ada lagi tentang hanya lebih efektif sistem pendidikan yang ada, tetapi juga reformasi masyarakat uni. Ini juga menjelaskan saya leftigkeit sengketa atas kebijakan bil-pendidikan individu di tahun enam puluhan dan tujuh puluhan.